原创 作者 士戎

　　近几年来，我国的中小学科学教育受到前所未有的重视，这是非常可喜的事。比较容易开展的活动或者比较容易做的事、短期就可以见到效果的事正在如火如荼地进行着：在各种场合，如媒体、科研单位、博物馆、学校进行的各式各样的科普活动；各种类型和规模的“科创大赛”活动等等。无疑这些活动对于普及科学知识、激发学生的科学兴趣乃至科学和职业理想都是非常有价值的事情。然而在这些轰轰烈烈“科学教育”活动之外，学校和家长是否曾思考或认真地思考过“科学教育到底应该怎么做？”这个问题。对这个问题的最简单的分析就是：什么是科学教育？科学教育应该怎么进行？；再进一步问就是：什么是科学？我们应该教授孩子们（关于科学，或者科学中的）什么？应该怎样教授科学？由于学校是教育（包括科学教育）的主体（主要或者核心承担者），是系统教授中小学学生科学的唯一场所，还应该问学校和教师应该做些什么？

　　从常识看，任何教育和教学中最基本和最重要的问题是：教什么？谁来教？怎么教？在学校的教育中，一门课教什么由国家课程标准来确定；教师理解课标要求的内容后进行教学；怎么教的问题涉及课程性质、教师对所教内容的理解程度、教学条件和环境来决定。尽管是三个问题但教师是核心：教师要理解课程性质，熟知和理解课程内容，教师进行“教授”，教师使用教学设施，学校提供教师进行教学时所需要的教学环境。还有另外一个常识，那就是教师要“懂得”比要教给学生的东西更多。

　　中小学的科学教育既符合教育、教学的一般常识，又有科学教育自身的特性。在科学教育中，科学课其自身的特性可以归结为两个：不同于任何一门单独的科学学科课程，科学课既以这些科学学科课程中的内容为“例子”，又是这些科学学科课中“例子”的一种综合，来说明科学的一般性质、特征；通过探究这些“例子”所研究的问题、所采用的思想和方法、以及所得到的结论过程来理解科学理论，学习科学的思想和方法，培养学生科学的思维习惯。其二是，教师需要具有能深刻理解上述“例子”所涉及的内容及对这些内容用科学的思想和方法做综合的能力，具有能启发、引导和指导学生来探究这些例子，包括提出问题、运用科学的思想和方法来探究这些问题，在此过程中培养学生对科学知识和理论的理解、对科学探究的理解和科学思想、方法的理解，来培养他们的科学思想和思维习惯。这不同于中小学课程中任何一门课程，更不同于“刷题”式教学及以提高考试分数效率为目的的教育、教学。

满足上述要求的科学课教师是极其稀缺的。

　　至此，我们可以得到一个显然的结论：中小学科学教育的核心要因素是就是科学课教师的科学素养和教学能力，最基本、最重要的问题是科学课教师自身的“科学素养”和教授科学的思想、方法和技能的培养和提高。换言之，科学课教师要深刻理解“科学”，确切知道并理解要教授学生们“科学”中的“什么”，切实掌握教授“科学”的方法和技能，而这些是急需培养和提高。  

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“本书的写作是为了改善我国目前科学教育、科学课教学的某些方面，主要包括中小学科学课教师及相关人员对科学的理解，对科学课性质和目标的理解，以及科学课教师为完成科学课教学目标所应具备的基本素质的提升”。

这里的科学课，某种程度上应包含科学学科课。

我们希望本书对中小学教师提高科学素养和探究式教学能力有所帮助。

本书适合师范院校的师范类本科学生，以及希望提高自身科学素养的人士阅读。

本书亦适合师范院校的师范类科学和科学学科类专业的研究生阅读。

中小学生家长阅读本书对教育孩子会有一定的帮助。

“具有一定的科学思维习惯和科学探究能力，能理解和解决生活、工作或在参与社会事务时遇到的各种各样的问题，能更好地生活、工作和参与社会活动，对社会事务给出自己的意见”。